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«LAS TECNOLOGÍAS Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: EL NUEVO RETO PARA UNA EDUCACIÓN INCLUYENTE EN EL SIGLO XXI. Presentado por: Lorenzo Gómez Morin ...»

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CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN

Educar hoy: nuevos desafíos. Respuestas creativas

LAS TECNOLOGÍAS Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: EL NUEVO RETO

PARA UNA EDUCACIÓN INCLUYENTE EN EL SIGLO XXI.

Presentado por: Lorenzo Gómez Morin Fuentes

Muy buenos días tengan todos ustedes…

En primer lugar quiero agradecer de manera muy cumplida la invitación de Cristina Sanz, Superiora Provincial en México, Cuba y Nicaragua de la Compañía de María a participar en este espléndido marco del Congreso Internacional de Educación con el tema central Educar Hoy: Nuevos Desafíos, Respuestas Creativas.

Vengo a ofrecerles algunas reflexiones sobre un tema que ha adquirido una relevancia fundamental en la última década y cuya implicación en el desarrollo y progreso de las naciones es reconocida y ponderada cada día con mayor énfasis. Me refiero a lo que hoy se conoce como la Sociedad del Conocimiento y las nuevas (literalmente cada día) tecnologías de la información y la comunicación. En función de que este tema tiene impactos globales considero necesario reflexionarlo en el contexto de una educación incluyente, pertinente, equitativa y de buena calidad.

En el siglo XXI la generación de conocimientos avanza a un ritmo no imaginado hace un par de décadas; ahora hay quienes aseguran que la búsqueda de un nuevo orden económico mundial se definirá por la herramienta denominada Economía del Conocimiento. ¿Qué significa esto? La economía del conocimiento es el sistema que rige las economías a nivel mundial y determina los factores de éxito de una nación: la creación y aplicación del conocimiento en la competencia global y la capacidad de innovación en todos los ámbitos de la vida social y productiva.

-1Y si nos preguntamos ¿qué es la Sociedad del Conocimiento?, bueno podríamos aventurar inicialmente que es la sociedad que hace del uso del conocimiento el eje de su desarrollo y bienestar.

Para ilustrar modestamente estos conceptos iniciales, revisemos algunos datos interesantes, que provienen de diversas fuentes y algunos en particular de una presentación de John Lippincot, presidente del Council for Advancement and Support of

Education:

• Más de 3000 libros son publicados a diario en todo el mundo.

• La Biblioteca de la Universidad de Harvard demoró 275 años en reunir su primer millón de libros, el último lo reunió en tan solo cinco años.

• La ciudad de Tijuana cuenta con tres librerías… y 450 cafés Internet.

• Se calcula que el monto de información que ofrece el periódico New York Times en una semana, contiene más información de la que una persona que vivió en el siglo XVIII pudo haber visto en toda su vida.

• Se calcula que la cantidad de nuevo conocimiento e información que se generó en los últimos cincuenta años es mayor a lo que la humanidad generó en toda su historia previa.

• Es más, se estima que la cantidad de nuevos conocimientos e información que se genere este año, sea equivalente a la generada en los últimos 5000 años.

En este proceso exponencial de generación de conocimientos e información, la clave ha sido –como producto y como detonador- las tecnologías de la información y la comunicación.

A pesar de que todavía no hemos podido superar el reto fundamental de la alfabetización de las personas en todo el mundo como prioridad educativa, emerge vertiginosamente un nuevo y mayor reto: la alfabetización tecnológica. Es decir, en el

-2avance de una nación, ya no es suficiente con saber leer y escribir y hacer operaciones básicas para que una persona pueda tener oportunidades de desarrollo como lo fue hace cincuenta años; ahora se requieren nuevas habilidades y competencias para tener acceso al conocimiento, a la información y a la comunicación global. Y como se puede intuir, este nuevo reto puede y está siendo, un nuevo factor de exclusión social.

No nos es nuevo escuchar a teóricos y expertos sobre el uso e innovaciones intensivas de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´S), como elemento fundamental de desarrollo de las sociedades modernas. Actualmente el constante y exponencial desarrollo de nuevas tecnologías está acelerando una serie de cambios estructurales, a nivel económico, laboral, social, educativo, político, de relaciones, etc.

Es decir, estamos viendo emerger una nueva forma de entender la cultura, la vida y como interactuamos entre nosotros, donde la información y el conocimiento, desde su acceso y apropiación, aceleran la construcción de un nuevo ideario social.

¿Somos ya una sociedad del conocimiento? La mayoría de los expertos señalan que la sociedad del conocimiento no es algo que necesariamente existe actualmente, sino más bien es un nuevo nivel evolutivo hacia la que se dirige la humanidad, y hacia la que se llegará por medio de las oportunidades que representan los medios y la humanización de las sociedades actuales. Coinciden que eso solo será posible si las naciones y sus pueblos gozan de igualdad de oportunidades en el ámbito de la educación para desarrollar las competencias que les permitan utilizar la información y el conocimiento disponible con inteligencia, pensamiento crítico, y así, incorporarlo en su vida cotidiana.





Por lo anterior el aprendizaje es el proceso más importante para el tránsito hacia una economía basada en el conocimiento. El aprendizaje se define como la adquisición de competencias y destrezas que llevan a un mayor éxito en la persecución de los objetivos de vida de las personas y aquellos de las comunidades donde viven y las organizaciones donde trabajan.

-3Si logramos esto, avanzaremos hacia sociedades del conocimiento. En tanto no se acelere la inclusión social en las sociedades modernas, seguiremos siendo solamente sociedades de la información.

El uso de las tecnologías de la información y comunicación en las sociedades del conocimiento, no debe ser un fin en si mismo, sino deben ser un medio que permita desarrollar en las personas una mayor autonomía en su toma de decisiones, ampliar su pensamiento crítico y aumentar su capacidad de interacción con las innovaciones que cada vez aparecen con mayor celeridad. La adquisición –o no- de estas capacidades en el tiempo, contribuye a que la brecha de la desigualdad se vaya cerrando al crear sociedades más informadas y preparadas, o a incrementar también exponencialmente la brecha de desigualdad social.

A manera de una primera conclusión: la generación de información y conocimiento y el desarrollo de las tecnologías de la Información y de la Comunicación están cambiando nuestras vidas, nuestra forma de ver el mundo, de aprender y de interactuar con él.

Vivimos en una sociedad globalizada de la información y avanzamos hacia una sociedad del conocimiento: es una realidad que casi todo trabajo intelectual depende y se beneficia tanto del acceso a la información, como de la rapidez y facilidad de la comunicación. Su impacto en la sociedad y en la economía es tan extenso y tan profundo, que la adquisición de competencias básicas en estas tecnologías constituye una de las habilidades necesarias para la vida de hoy. Éstas deben formar, por lo tanto, parte de una visión moderna del derecho a la educación.

El problema para la educación en la actualidad no es dónde encontrar la información o su disponibilidad, sino cómo ofrecer acceso sin exclusiones a ella y, a la vez, aprender y enseñar a seleccionarla, evaluarla, interpretarla, clasificarla y usarla. Las competencias básicas mencionadas están asociadas a funciones cognitivas superiores, como la resolución de problemas, la búsqueda de preguntas, la creatividad, el entendimiento profundo, entre otras, y son indispensables en un medio saturado de información pues

-4evitan así que el aprendizaje quede reducido únicamente al nivel de destrezas elementales.

Después de revisar brevemente los conceptos generales descritos anteriormente sobre el momento que nos toca vivir en relación a la generación de la información y el conocimiento, así como del desarrollo de las TIC´s, cabe preguntarnos –a los que somos educadores o vivimos para la educación- ¿Y esto que impacto tendrá tanto en los modelos de enseñanza, como en los estilos de aprendizaje? ¿Cómo enfrentar no un cambio de época solamente, sino una época de cambios continuos? ¿Cómo garantizamos que estas nuevas competencias sean efectivamente parte del derecho humano a la educación? Aventurémonos en reflexiones para nuestro quehacer educativo.

En particular quiero iniciar expresando una convicción relacionada a lo expuesto anteriormente: creo firmemente que nuestros niños y jóvenes pueden hacer algo más que solamente recordar la información con la que se encuentren o les transmitimos.

Creo que deben adueñarse de ella y usarla para propósitos que estén ligados al proceso de perfeccionamiento de su ser.

En la revolución actual de la tecnología conviene mirar al pasado para ayudarnos a anticipar lo que puede pasar en el futuro. Para lo cual me permitiré citar a David Dockterman, historiador, profesor y autor de libros de texto, en su recorrido por la historia de la introducción de las tecnologías “revolucionarias” en las aulas y las escuelas, y su paralelismo con la introducción de las tecnologías de la información y

comunicación actuales. Para ilustrar su punto de vista comparto algunas citas:

“Estos instrumentos son comunes, pero es un recurso poco usado por el maestro. El maestro sabe usarlo tan poco como sus alumnos”

-5Podríamos pensar en que es una cita reciente y ciertamente referida a las tecnologías actuales, pero no, es de 1842. La tecnología en cuestión se distribuyó ampliamente en las escuelas de Estados Unidos, pero los maestros no la usaban: eran el gis y el pizarrón. En aquel entonces las escuelas eran unitarias, es decir, en el mismo salón de clases asistían niñas y niños de 5 a 16 años de edad, ante lo cual, difícilmente el maestro podía usar el pizarrón para enseñarle a todos al mismo tiempo, de acuerdo al modelo de enseñanza en uso. Evidentemente esta situación cambió cuando las condiciones demográficas cambiaron y en las escuelas se formaron varios grupos en los que había niños de la misma edad y en el mismo grado escolar.

Al pasar de los años, nuevas innovaciones tecnológicas se fueron incorporando para

mejorar el sistema educativo:

“… el sistema actual es absolutamente ineficiente. El maestro…puede vaciar contenidos en el oído o extraerlo de una página impresa… pero a menos de que enseñe a través de la vista… no puede transmitir una instrucción satisfactoria.” Esta es una cita de Sir David Brewster en 1856 cuando promovía el estereoscopio y la linterna mágica, precursores del proyector de acetatos. Sin embargo, al llegar esta tecnología al aula, surgieron nuevos problemas en el salón de clases. Se tenía que oscurecer el salón y todos sabemos que pasa cuando eso ocurre. En el mismo tenor años más tarde Thomas Edison en 1911 pronosticaba sobre el uso de una nueva

tecnología:

“…esta innovación va a hacer la escuela tan atractiva que un gran ejército con armas y espadas no va a poder mantener a los niños y niñas fuera de ella.” La invención popular fue las primeras películas. Uno de los argumentos fue que las películas eran tan buenas como los maestros y probablemente mejor que aquellos que

–  –  –

Una última cita:

“Estamos viviendo en tiempos de cambio acelerado… esta tecnología puede ayudar a los niños y las niñas a ser inteligentes respecto a situaciones importantes… les puede traer las cosas buenas de la vida… y últimamente será usada como un sustituto para cierto tipo de instrucción del maestro.” ¿Computadoras? No. Es una cita de 1940 y se refiere a la introducción de un aparato de radio en el salón de clases. Citas similares ocurrieron con la introducción de la televisión en las aulas.

Estas referencias sirven de base para reflexionar en las condiciones mediante las cuales podamos garantizar que las tecnologías de la información y comunicación sean pertinentes y útiles en los procesos de aprendizaje de los alumnos en las escuelas de hoy. Primero, tenemos que reconocer que las escuelas cambian –ayer y hoy- pero no necesariamente se reacomodan porque llega una nueva tecnología a ellas (ej: el pizarrón). Segundo, si la tecnología no apoya el ambiente del aula, esto es, si crea problemas de disciplina o disminuye el control del maestro –sea pedagógico o de manejo del grupo- la misma no será usada.

De acuerdo con José Joaquín Brunner el modelo esencial de la escuela tal como hoy la conocemos (como institución) tiene su origen en la edad media. Desde aquel momento y hasta ahora, el aula, con todo lo que significa en términos de organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y producción de capital cultural, se establece como la tecnología predominante en la educación.

-7¿Qué es lo que hace a las TIC´s (computadoras, pizarrones interactivos, Internet, Celulares, PDA´s etc.) diferentes de las innovaciones que mencioné anteriormente? El cambio. Mejor dicho, la velocidad del cambio, la comunicación, y la accesibilidad cada vez a una cantidad mayor de personas y la magnitud del efecto que está produciendo.

Como muestra basta un botón: ya hay más teléfonos celulares –que a la vez son cámaras, agendas electrónicas, televisores portátiles, reproductores de música y videosque teléfonos fijos; el número de mensajes de texto que se envían y reciben electrónicamente cada día es superior al número total de habitantes en el plantea (más de 6,000 millones).



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